{"id":209,"date":"2020-12-16T21:40:43","date_gmt":"2020-12-16T20:40:43","guid":{"rendered":"http:\/\/digitalkreativitet.dk\/?p=209"},"modified":"2020-12-16T21:41:31","modified_gmt":"2020-12-16T20:41:31","slug":"teknologiforstaaelse-i-boernehoejde","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/digitalkreativitet.dk\/?p=209","title":{"rendered":"Teknologiforst\u00e5else i b\u00f8rneh\u00f8jde"},"content":{"rendered":"\n

Future Classroom Lab (FCL) p\u00e5 K\u00f8benhavns Professionsh\u00f8jskole er et p\u00e6dagogisk laboratorie, hvor der arbejdes med digitale teknologier og deres p\u00e6dagogiske anvendelsesmuligheder. Fokus ligger bl.a. p\u00e5 udvikling af eksperimenterende praksisser, hvor b\u00f8rn leger og l\u00e6rer af og med hinanden i f\u00e6llesskaber, og hvor vi er unders\u00f8gende p\u00e5 b\u00f8rns og voksnes deltagelsesmuligheder. I denne artikel belyses to sp\u00f8rgsm\u00e5l: Hvordan kan der udvikles en professionsfaglig teknologiforst\u00e5else i samklang med en lege- og l\u00e6ringsforst\u00e5else, der giver rum til eksperimenterende praksisser? Og hvorledes f\u00e5r vi b\u00f8rnene p\u00e5 banen, s\u00e5 de selv er unders\u00f8gende p\u00e5 og reflekterer over digitale teknologiers anvendelsesmuligheder?<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Leg og l\u00e6ring med digitale teknologier<\/h2>\n\n\n\n

B\u00f8rn skal have lejlighed til selv<\/em> at foretage teknologiske valg og fravalg i p\u00e6dagogisk praksis\nog dermed over tid udvikle aktiv teknologiforst\u00e5else. Det betyder, at vi ikke\nkun fokuserer p\u00e5 teknologierne, men p\u00e5 sammenh\u00e6nge og relationer mellem\nteknologi, b\u00f8rn og voksne i den p\u00e6dagogiske praksis. <\/p>\n\n\n\n

Der er tale om en p\u00e6dagogisk proces, som skal faciliteres af\np\u00e6dagogen og l\u00e6reren. Og i den forbindelse er det afg\u00f8rende, at det ikke bliver\nden voksne som udv\u00e6lger og docerer valg af digitale teknologier. B\u00f8rnene skal\nhave lejlighed til selv<\/em> at g\u00e5 p\u00e5\nopdagelse i et afgr\u00e6nset p\u00e6dagogisk l\u00e6ringsmilj\u00f8.<\/p>\n\n\n\n

Udvikling af lege- og l\u00e6ringsforst\u00e5elser kalder f\u00f8rst og\nfremmest p\u00e5 at forst\u00e5 leg og l\u00e6ring med forskellige perspektiver. Leg er en\nsamlebetegnelse for forskellige typer aktiviteter. Vi er i den forbindelse\noptaget af f\u00f8lgende tre perspektiver: Leg som almendannelse, hvor legen har et\noverordnet p\u00e6dagogiske form\u00e5l. Leg som udvikling, hvor legen er knyttet til\nbarnets udvikling. Og endelig leg som stemningspraksis, hvor form\u00e5let med legen\ner legen selv (Skovbjerg, 2016). Vi er samtidig optaget af at udvikle et dynamisk\nlegesyn i p\u00e6dagogisk praksis, inspireret af \u201dp\u00e6dagogikkens pendul\u201d, hvor\n\u201dlegende l\u00e6ring og vejledt deltagelse\u201d er i fokus og med\n\u201dselvforvaltningsp\u00e6dagogik\u201d og \u201dinstruktionsp\u00e6dagogik\u201d som yderpoler (Sommer,\n2020, s. 39ff).<\/p>\n\n\n\n

Der er forskellige opfattelser af, hvad det vil sige at v\u00e6re\nkreativ. Vi betragter kreativitet som en tilgang til udvikling af\neksperimenterende praksisser, der giver rum til mange m\u00e5der at lege og l\u00e6re p\u00e5.\nVi er inspireret af begrebet \u201dkreativ t\u00e6nkning\u201d, som understreger betydningen\naf, at det at v\u00e6re kreativ ikke blot skal reduceres til metodikker, men er en\ntilgang til praksis (Resnick, 2019). \nUdvikling af en legende tilgang til l\u00e6ring bygger p\u00e5, at b\u00f8rn l\u00e6rer ved\nat g\u00f8re noget. B\u00f8rns rumlige erfaringsformer er udgangspunkt for udvikling af\neksperimenterende praksisser, hvor en legende tilgang til l\u00e6ring er i fokus\n(S\u00f8ndergaard 2019).  I den forbindelse\nkan den voksne med fordel arbejde med forskellige positioner i den\neksperimenterende praksis, give b\u00f8rn forskellige deltagelsesmuligheder og\ndermed lukke op for en mere legende tilgang til digitale teknologier i\np\u00e6dagogisk praksis. <\/p>\n\n\n\n

Leg i laboratoriet<\/h2>\n\n\n\n

I Future Classroom Lab har vi bes\u00f8g af b\u00f8rn i alderen 5-6 \u00e5r og\nderes p\u00e6dagoger, hvor de skal lege med robotter og Green Screen. Vores fokus er\nher rettet mod at belyse, hvordan b\u00f8rn tilg\u00e5r og h\u00e5ndterer digitale\nteknologier, de ikke p\u00e5 forh\u00e5nd kender.<\/p>\n\n\n\n

B\u00f8rnene pr\u00e6senteres for og leger med Cubelets<\/em>, som kan bruges til at bygge en robot hvilket giver os en fornemmelse af, hvordan b\u00f8rn unders\u00f8ger en teknologi og samarbejder. Dash robotter<\/em>, som b\u00f8rnene styrer via en iPad, og hvor aktiviteten retter sig mod at belyse, hvordan b\u00f8rnene eksperimenterer med en digital teknologi. Kubo robotter<\/em> p\u00e5 en aktivitetsm\u00e5tte, hvor b\u00f8rnene sammen med p\u00e6dagogen unders\u00f8ger, hvordan den virker. Aktiviteten retter sig mod at belyse, hvordan b\u00f8rn og voksne styrer eller lader sig styre af digitale teknologier. Green Screen<\/em> med iPad p\u00e5 stativ, hvor b\u00f8rnene optager en scene med en baggrund, de selv v\u00e6lger. De leger med forskellige baggrunde og benytter bl.a. Dublo klodser til at eksperimentere med. Vi f\u00e5r en fornemmelse af b\u00f8rns forestillingsevne og skabende virksomhed i et virtuelt milj\u00f8.<\/p>\n\n\n\n

Gribe for at begribe<\/h2>\n\n\n\n

N\u00e5r mindre b\u00f8rn kommer ind i FCL og pr\u00e6senteres for en r\u00e6kke\nforskellige digitale teknologier, som de ikke p\u00e5 forh\u00e5nd kender, er det\nbem\u00e6rkelsesv\u00e6rdigt, at alle har en umiddelbar og unders\u00f8gende tilgang til\nteknologierne. De venter ikke p\u00e5 instruktion, men g\u00e5r selv i gang med at finde\nud af, hvad teknologien kan og g\u00f8r.  B\u00f8rnene\nhar en unders\u00f8gende m\u00e5de at gribe teknologierne an p\u00e5; de er ikke bange for at\nfors\u00f8ge noget, se hvad der virker og ikke virker. Det er samtidig\nbem\u00e6rkelsesv\u00e6rdigt, at de g\u00e5r forskellige veje i forbindelse med denne\nafpr\u00f8vning og er tillige observerende p\u00e5, hvad de andre b\u00f8rn foretager sig, og\nom de selv kan bruge det til noget.<\/p>\n\n\n\n

Det er her vigtigt, at p\u00e6dagogen lader b\u00f8rnene vise, hvad de\nkan og g\u00f8r og selv deltager sammen med b\u00f8rnene. I f\u00f8rste omgang er det p\u00e6dagogens\nrolle at give slip og ikke styre b\u00f8rnene i en bestemt retning, men v\u00e6re\nunders\u00f8gende p\u00e5, hvad b\u00f8rnenes forskellige tilgange kan bidrage med i\nforbindelse med udvikling af et eksperimenterende f\u00e6llesskab. Dern\u00e6st skal\nfokus rettes mod at etablere og udvikle et legef\u00e6llesskab, hvor b\u00f8rnene bliver\nbedre til at g\u00f8re noget sammen. Bedre til at samarbejde om og med digitale\nteknologier. Det et det overordnede form\u00e5l med denne aktivitet.<\/p>\n\n\n\n

Teknologiers styring<\/h2>\n\n\n\n

Som p\u00e6dagog skal man v\u00e6re opm\u00e6rksom p\u00e5, at mange leg- og l\u00e6ringsrobotter\ner st\u00e6rkt didaktiserede. F.eks. l\u00e6gger Kubo robotten (med en medf\u00f8lgende\naktivitetsm\u00e5tte) op til, at barnet og den voksne f\u00f8lger instruktionen n\u00f8je, og\ndet betyder, at den ikke umiddelbart inviterer til udvikling af\neksperimenterende f\u00e6llesskaber, men derimod i h\u00f8j grad styrer, hvad der skal\nske. Vi kan iagttage, at b\u00f8rnene derfor hurtigt mister interessen for selv at\nv\u00e6re skabende i deres leg, men blot g\u00f8r som robotten og aktivitetsm\u00e5tten\nforeskriver. Derimod kan vi iagttage, at cubelets robotten (lille firkantet\ncube p\u00e5 5×5 cm), inviterer til og underst\u00f8tter, at b\u00f8rnene udfolder deres leg.\nCubelets f\u00e5r f\u00f8rst betydning for b\u00f8rnene, n\u00e5r de er unders\u00f8gende p\u00e5 dens forskellige\nanvendelsesmuligheder og bruger den til noget. Det sker f.eks., n\u00e5r b\u00f8rnene tager\nlegoklodser og bygger dem oven p\u00e5 en cubelet, s\u00e5 den bliver til en edderkop\neller en bil. <\/p>\n\n\n\n

Digitale teknologier virker ind p\u00e5 b\u00f8rnenes relationer og\np\u00e6dagogens m\u00e5der at rammes\u00e6tte og styre aktiviteterne p\u00e5. Desto mere \u00e5bent det\nteknologiske design er og l\u00e6gger op til forskellige anvendelsesmuligheder,\ndesto lettere har b\u00f8rnene ved at interagere med andre b\u00f8rn og udvikle eksperimentere\nlegef\u00e6llesskaber, hvor digitale teknologier indg\u00e5r som p\u00e6dagogiske ressourcer.\nOg det er udgangspunkt for udvikling af teknologiforst\u00e5else i b\u00f8rneh\u00f8jde.<\/p>\n\n\n\n

Teknologiforst\u00e5else og legef\u00e6llesskaber <\/h2>\n\n\n\n

Vi kan iagttage, at n\u00e5r b\u00f8rnene leger med Dash robotten og\nafpr\u00f8ver, hvordan den kan styres rundt og blive en del af deres leg, er de\nmeget eksperimenterende og nysgerrige p\u00e5, hvilke muligheder det giver dem. Is\u00e6r\ner de opm\u00e6rksomme p\u00e5 muligheden for selv at v\u00e6re styrende p\u00e5 robottens rolle i\nlegen. Afpr\u00f8vning af Green screen (hvor de har en Ipad, der agerer kamera og\nviser dem i en \u201danden\u201d verden) giver b\u00f8rnene helt nye oplevelser af, hvad\nteknologier kan i deres leg.  De bliver f.eks.\nmeget hurtig unders\u00f8gende p\u00e5, hvad den gr\u00f8nne farve kan. Og de er samtidig afh\u00e6ngige\naf kammeraters deltagelse i legen. Legen i den virtuelle verden bliver en\nf\u00e6lles fort\u00e6lling, hvor b\u00e5de dem \u201dforan\u201d og \u201dbagved\u201d kameraet er skabende\ndeltagere i kraft af b\u00e5de de sproglige og kropslige samtaler. <\/p>\n\n\n\n

Teknologiforst\u00e5else skabes igennem b\u00f8rnenes legef\u00e6llesskaber,\nmen vi skal ogs\u00e5 v\u00e6re opm\u00e6rksomme p\u00e5, at digitale teknologier kan v\u00e6re styrende\nfor legen. Derfor er det vigtigt at v\u00e6re unders\u00f8gende p\u00e5, hvordan en p\u00e6dagogfaglig\nteknologiforst\u00e5else s\u00e6ttes i spil.<\/p>\n\n\n\n

Udvikling af teknologiforst\u00e5else finder med fordel sted i\neksperimenterende praksisser, hvor p\u00e6dagogens opm\u00e6rksomhed er rettet mod at\nbelyse, hvorvidt og hvordan udvalgte digitale teknologier underst\u00f8tter og\nudfordrer bestemte lege- og l\u00e6ringsforst\u00e5elser og p\u00e6dagogikker.  Det p\u00e6dagogiske personale skal over tid<\/em> udvikle p\u00e6dagogfaglig\nteknologiforst\u00e5else og dermed blive i stand til at arbejde med koblinger mellem\nteknologiens design, hvad den kan bruges til i p\u00e6dagogisk praksis samt b\u00f8rns deltagelsesmuligheder\ni en given praksis. Vi taler for, at p\u00e6dagogen udvikler aktiv\nteknologiforst\u00e5else og s\u00e5ledes blive i stand til at vurdere digitale\nteknologiers p\u00e6dagogiske anvendelsesmuligheder – og over tid <\/em>oms\u00e6tter denne viden til ny praksis (Christensen og\nKlausen 2020a).<\/p>\n\n\n\n

L\u00e6ring i laboratoriet<\/h2>\n\n\n\n

I et treugers forl\u00f8b i Future Classroom Lab har elever p\u00e5 6.-\n8. klassetrin arbejdet tv\u00e6rfagligt med fagene matematik og science som\nomdrejningspunkt. I den forbindelse er der eksperimenteret med digitale\nressourcer, bl.a. med Micro:Bit.  Her\nskal det belyses, hvorledes Micro:Bit som l\u00e6ringsressource kan underst\u00f8tte\nkreativitet og l\u00e6gge op til nye (sam-)arbejdsformer i p\u00e6dagogisk praksis. <\/p>\n\n\n\n

Micro:bit er en micro-controller, der giver eleverne mulighed\nfor at programmere samt til at udvikle teknologiske konstruktioner, der kan\nindg\u00e5 i faglige og tv\u00e6rfaglige sammenh\u00e6nge. F.eks. til styring af en bil, et\nintelligent hus eller et interaktivt musikinstrument. Et s\u00e6rligt fokus er her\nrettet mod at belyse, hvorledes netop Micro:Bit som digital ressource kan\nunderst\u00f8tte rum og rammer for kreativitet og skabende virksomhed. <\/p>\n\n\n\n

N\u00e5r elever samarbejder<\/h2>\n\n\n\n

<\/strong>Gennem de tre uger indg\u00e5r eleverne i forskellige grupper, som er sammensat af deres l\u00e6rer ud fra intentionen om at blande elever fra forskellige klassetrin samt \u00f8nsket om at etablere heterogene grupper med forskellige elevtyper. <\/p>\n\n\n\n

I begyndelsen af forl\u00f8bet er mange elever optagede af, om det\nher er \u201dskole\u201d. Nogle har det synspunkt, at det ikke er skole, da l\u00e6rerne i\nskolen taler hele tiden. Det g\u00f8r de ikke her. Her pr\u00e6senteres eleverne for korte\nintroduktioner til en \u00e5ben opgave, de selv skal fortolke og samarbejde om at\nl\u00f8se.  Mod slutningen af forl\u00f8bet er det\nblevet \u201dskole\u201d; blot en helt anden form for skole, hvor der er frihed til at\ng\u00f8re, som man selv har lyst til. Det beskriver eleverne som \u201dalternativ skole\u201d\neller \u201dn\u00e6rmest som emneuge\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Det er samtidig bem\u00e6rkelsesv\u00e6rdigt, at de fleste af eleverne\ner \u00e5bne over for samarbejdets muligheder, men umiddelbart har vanskeligt ved at\nh\u00e5ndtere uforudsete h\u00e6ndelser og selv mindre uoverensstemmelser i gruppen. Ofte\nm\u00e5 l\u00e6reren tr\u00e6de til og v\u00e6re behj\u00e6lpelig med l\u00f8sningsmuligheder.  Det at samarbejde, har eleverne ikke med som\nen del af deres skole-rygs\u00e6k.<\/p>\n\n\n\n

Teknologiforst\u00e5else i et\nl\u00e6ringsperspektiv
\n<\/strong>Eleverne giver\nudtryk for, at \u201ddet er fedt af l\u00e6re af hinanden\u201d. Der er ingen tvivl om, at den\nvigtigste erfaring, vi har f\u00e5et i undervisningsforl\u00f8bet er, at hvis vi lader\neleverne l\u00e6re af hinanden, s\u00e5 giver det mulighed for at l\u00e6re p\u00e5 nye og meget\nmere differentierede m\u00e5der. Det giver rum for kreativitet og en mere\neksperimenterende praksis \u2013 og ikke mindst for udvikling af aktiv teknologiforst\u00e5else.<\/p>\n\n\n\n

Udvikling af teknologiforst\u00e5else er ikke en individuel\naktivitet, men udvikles i aktiviteter mellem eleverne, og ogs\u00e5 l\u00e6rerne, undervejs\ni forl\u00f8bet bliver betydningen af at itale- og rammes\u00e6tte de elevpositioner i\npraksis tydeligt for os, vi karakteriserer vi de p\u00e6dagogiske positioner\ns\u00e5ledes:<\/p>\n\n\n\n